原標(biāo)題：研究生培養(yǎng)，要以課程為抓手

　　研究生教育作為最高層次的國民教育，在經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育自身發(fā)展中占有重要地位。近年來，我國研究生教育發(fā)展較快。截至2020年，全國共有在讀研究生接近300萬人，其中碩士研究生超過了250萬人，博士研究生達(dá)到了46萬人，在讀碩士研究生占比為84.31%，在讀博士研究生占比為15.69%。專業(yè)學(xué)位研究生占比超過了50%，在讀碩士研究生中，專業(yè)學(xué)位研究生占比59%。我國已經(jīng)成為名副其實的研究生教育大國，怎樣把如此大規(guī)模的研究生培養(yǎng)成為社會需要的高層次優(yōu)秀專業(yè)人才？這需要從研究生教育的規(guī)律出發(fā)，針對不同類型和層次的研究生培養(yǎng)目標(biāo)，緊抓課程體系建設(shè)這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“研”字當(dāng)頭，分類培養(yǎng)，精心育才。

　　建立符合研究生教育特點的教學(xué)體系。研究生教育不同于本專科教育的突出特點就是“研究”二字，把研究作為衡量研究生素質(zhì)的基本指標(biāo)，圍繞提高研究生的研究興趣、研究能力、研究水平和研究所應(yīng)具備的素質(zhì)來設(shè)置人才培養(yǎng)方案和課程體系，真正培養(yǎng)出具有過硬研究能力的高層次專門人才。目前，各地各高校在研究生人才培養(yǎng)方面探索出了很多行之有效的經(jīng)驗和做法，形成了較為系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，但在實踐中還存在著一些不容忽視的問題，主要體現(xiàn)在：對研究生人才培養(yǎng)機制的基本內(nèi)涵、實踐要求、實現(xiàn)路徑認(rèn)識有偏差，大多還停留在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式階段，很多高校的研究生課程設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容更像是本科教育的翻版，沒有實質(zhì)性的提高，沒有體現(xiàn)研究性質(zhì)，沒有體現(xiàn)研究生教學(xué)的審辯式、建構(gòu)性、創(chuàng)新型等特征，僅把重點放在導(dǎo)師加強指導(dǎo)、提高修業(yè)年限、畢業(yè)論文提高要求等管理舉措方面，對研究生人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、整體性思考不深入、措施不到位。

　　課程與教學(xué)成為研究生人才培養(yǎng)的“短板”和“痛點”。研究生人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既包括宏觀層面的教育思想、教育價值、教育目標(biāo)等根本問題；也包括微觀層面的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)隊伍、教學(xué)評價等具體問題。宏觀層面的研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)與價值導(dǎo)向等方向性問題，現(xiàn)在都已明確，關(guān)鍵是如何在教學(xué)與人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)貫徹落實。微觀的教學(xué)系統(tǒng)可分為三個層面。專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式構(gòu)成第一層面，具有先決和導(dǎo)向作用；課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等構(gòu)成第二層面，體現(xiàn)和落實、檢驗和校正第一層面的要求，是教學(xué)改革的主體和難點；教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)評價等構(gòu)成第三層面，它們既是第一層面和第二層面能否實現(xiàn)的必要條件,又能適當(dāng)調(diào)節(jié)第一層面和第二層面的要求，起著保障和制約作用。從實踐看，在第一層面,各個學(xué)科專業(yè)的研究生培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式大致清晰，方向明確，既有國家各個教學(xué)指導(dǎo)委員會的宏觀指導(dǎo)，也有各學(xué)校各學(xué)科的具體規(guī)范與要求;在第三層面，教學(xué)管理與教學(xué)評價等近年來持續(xù)加強，以“倒逼機制”強化研究生培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)鍵是在第二層面的核心環(huán)節(jié)，對課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等重視不夠、改革力度不大，成為研究生人才培養(yǎng)的短板和痛點。隨著研究生教育規(guī)模的擴大，很多高校的研究生在校生人數(shù)超過了本科生，并且專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模擴張更快，很多學(xué)生是在職攻讀。在這種情況下，現(xiàn)有教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)新的要求，必須建立系統(tǒng)的研究生人才培養(yǎng)體系特別是課程體系和教學(xué)制度，將課程與教學(xué)建設(shè)作為重點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有這樣，才能為研究生打下堅實的知識基礎(chǔ)和研究基礎(chǔ)，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　應(yīng)防止研究生課程成為本科生課程的“翻版”，專業(yè)學(xué)位研究生課程成為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程的“翻版”。多年來，我們一直重視學(xué)位論文質(zhì)量，重視導(dǎo)師隊伍建設(shè)，但在一定程度上忽視了研究生的教學(xué)和課程建設(shè)。課程是研究生“研究”的基礎(chǔ)，是做好畢業(yè)論文的關(guān)鍵。我國一直把碩士階段作為一個獨立的學(xué)位制度，強調(diào)學(xué)位論文，這是我國學(xué)位制度的優(yōu)勢和特色。在堅持這一優(yōu)勢和特色的同時，如果進(jìn)一步加強課程體系建設(shè)，定能助力人才培養(yǎng)質(zhì)量更上層樓。現(xiàn)在很多高校和專業(yè)的研究生課程缺乏“研究”性質(zhì)，更像是本科生課程的“翻版”。研究生課程體系要體現(xiàn)應(yīng)有的難度和特征，體現(xiàn)課程之間的關(guān)聯(lián)度和內(nèi)在邏輯關(guān)系，給予研究生更大的參與權(quán)和貢獻(xiàn)空間，體現(xiàn)科學(xué)研究的最新成果和教科融合趨勢。專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)，往往沿用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的課程與教學(xué)模式，學(xué)術(shù)化傾向嚴(yán)重，職業(yè)性、實踐性特征虛化，一定程度上脫離了社會相關(guān)領(lǐng)域行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的實際。專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)，可以適度增加與行業(yè)企業(yè)需求相關(guān)的課程或內(nèi)容，并聘請有實踐經(jīng)驗的校外人員參與課程設(shè)計與教學(xué)，使研究生及時掌握工作一線所需的基礎(chǔ)知識和最新的技術(shù)進(jìn)展，始終突出對創(chuàng)新實踐的要求。構(gòu)建起以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向，以知識、能力和價值等綜合指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的，培養(yǎng)與需求、教學(xué)與科研、理論與實踐、校內(nèi)資源與社會資源緊密結(jié)合的專業(yè)學(xué)位研究生課程體系。研究生教學(xué)改革要從管理、項目深入到課程層面，狠抓研究生課程建設(shè)，學(xué)科評議組和教指委也要加強這方面的指導(dǎo)。學(xué)位授權(quán)、質(zhì)量把關(guān)、評估審核要看課程的實情實效，而不只是看課程清單和師資力量。

　　加強研究生課程體系建設(shè)，要在理念上求共識，在機制上做文章，在實踐上下功夫，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家建設(shè)和經(jīng)濟社會發(fā)展輸送更多高層次專業(yè)人才。

　　（作者：李立國，系中國人民大學(xué)教育學(xué)院教授）