中學(xué)至少該把學(xué)生的“志愿”培養(yǎng)出來

　　隨著高考成績和各檔分?jǐn)?shù)線的公布，如何填報志愿成了很多學(xué)生和家長的心病。

　　為了做到“分有所值”，填報志愿已經(jīng)成了一個技術(shù)性問題，至于考生本人的理想往往被忽略了。事實(shí)上，也確有不少考生在高考之后依然是一頭霧水，根本不知道自己對什么專業(yè)和學(xué)校有興趣，到了填報志愿的時候就免不了要四處打聽，什么專業(yè)熱門或什么專業(yè)容易就業(yè)。所謂志愿，就是志向和愿望，原本都是屬于個人的，現(xiàn)在卻要很多人為之群策群力，來自學(xué)長、親朋乃至志愿咨詢會的意見成了影響考生的重要信息。

　　十年寒窗，只為高考，過了高考，卻不知道如何是好。這樣的情景看似滑稽，卻又是很多考生無奈的現(xiàn)實(shí)，因為在應(yīng)試教育的框架內(nèi)，學(xué)生幾乎沒有面對過這樣的問題，他們每天只需要上課做作業(yè)，爭取通過一關(guān)又一關(guān)的考試。在這樣的環(huán)境里，很少有人會啟發(fā)學(xué)生對功課之外的興趣，雖然不少考生也在課外上一些英語班、奧數(shù)班、鋼琴課、舞蹈課等，但這些通常只起到一個考試跳板的作用，不一定就是學(xué)生個人的興趣所在，甚至還可能是讓學(xué)生感到痛苦的累贅。一旦學(xué)生被培養(yǎng)成考試機(jī)器，對社會的好奇和對問題的思辨就會漸漸萎縮，只把全部精力集中在模式化的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)之中。這樣的學(xué)生走出“黑屋子”，必然會一臉茫然。

　　所以，考生不知如何填報志愿，并非技術(shù)上的問題，而是多年的應(yīng)試教育必然要結(jié)出的果子。一切以考試為指揮棒的應(yīng)試教育，從觀念上是基于功利主義的，那就是學(xué)生必須“學(xué)以致用”，考得到的才能學(xué)，考不到的無須學(xué)。所有功課之外的興趣，都是無用的，被老師撕課外書的場景或許在很多人的記憶中至今刻骨銘心。那一刻所受到的打擊或許就像一盆冷水，澆滅了一個學(xué)生當(dāng)作家的志向或者做發(fā)明家的理想。

　　武漢大學(xué)原校長劉經(jīng)南曾經(jīng)講過他在美國的訪問見聞。在一所小學(xué)，他見到三年級小學(xué)生在開辯論會，題目是《你最感興趣的地方及理由》。學(xué)生們帶著這個題目，放學(xué)后自己上網(wǎng)搜集資料，然后帶到班上講給師生聽，并回答提問。“這相當(dāng)于我們本科生答辯！”劉經(jīng)南當(dāng)時就有這樣的感慨。制度雖有不同，但人性都是相同的。如果，我們的學(xué)生從小都能帶著問題去學(xué)習(xí)，對社會保持敏感的觸覺，就會有一個自然而然的成長過程，他會在人生的每一個階段做獨(dú)立的思考，不需要去尋求外力的支撐。

　　高考志愿未必都能盡如人愿，也不決定一個人一生的成就，我們之所以要看重高考志愿的選擇，是希望每個考生在向他人咨詢技術(shù)問題的同時，也能問一問自己，為什么要選擇這個志愿。否則，在此之前一切為了一張成績單，在此之后可能一切只為了一張文憑，高考的價值也就折了大半。同時，我們更希望中國教育能盡快回歸本意，真正培育出從小就有興趣和志向的人才，而不是臨到填表才想起什么是志愿。（沙元森）