“編制”之痛何時止

　　據(jù)媒體報道，湖北某市教育局違規(guī)挪用其下屬單位的事業(yè)編制，導(dǎo)致大量人員超編，23人的行政編制數(shù)，實際工作人員多達71人。更有甚者，一些退居二線的官員占著編制卻不上班，工資一分不少，享受各種津貼，有“吃空餉”之嫌。

　　而與此形成鮮明對比的是，在不少地方的中小學(xué)、特別是基層中小學(xué)，教師缺編現(xiàn)象十分嚴重，不得不大量聘請代課教師、臨時教師。這群特殊的教師沒有醫(yī)保、缺少培訓(xùn)、收入微薄，為教育事業(yè)默默奉獻，卻常年看不到轉(zhuǎn)正的希望。缺編，儼然已成為制約我國教育水平提高的重要原因之一。

　　刺眼的對比，凸顯出教育領(lǐng)域內(nèi)的“編制”之痛。網(wǎng)上曾經(jīng)有一個帖子如此發(fā)問：“試問，有多少占據(jù)人民教師編制的人，卻從未真正走上過三尺講臺？”

　　超編與缺編并存，反映的其實是教育體制與機制中存在的大問題。

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確要求：要健全教師管理制度，完善并嚴格實施教師準入制度，嚴把教師入口關(guān)。教師是天底下最崇高的職業(yè)之一，其素質(zhì)高低直接關(guān)系著教育的整體水平和民族未來的希望。因此，提高教師入職門檻，將真正優(yōu)秀的人員吸納到教師隊伍中，給予其編制，“依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”，是人心所向。

　　但，這一定是建立在教育行政主管部門嚴格遵循國家有關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)之上。否則，“編制”之痛依舊會痛下去，令廣大教師心傷，令那些沒有“編制”的代課教師、臨時教師們心寒。

　　但愿“編制”不再有新聞，更期待“編制”不再是教育之痛，而是教育戰(zhàn)線上每一位敬業(yè)、合格工作者的合體“衣裳”。（趙婀娜）