一個(gè)班42個(gè)小學(xué)生，卻有50個(gè)班干部，除了大家熟悉的班長(zhǎng)、組長(zhǎng)、課代表，還有關(guān)長(zhǎng)、門長(zhǎng)、領(lǐng)讀員……班級(jí)42人分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)組都有大組長(zhǎng)、各學(xué)科課代表等，不少學(xué)生身兼數(shù)職。武漢市洪山區(qū)楚才小學(xué)五（3）班班主任老師程菊娥笑稱學(xué)生人人都是班干部。這個(gè)“人人都是班干部”的班級(jí)被媒體報(bào)道后，各地媒體都發(fā)現(xiàn)了本地也有同樣的班，“柜子小護(hù)士”、“領(lǐng)讀小百靈”、“電機(jī)小子”……各種班干部的“官銜”也千奇百怪。

　　想起一段頗有意思的官迷段子，某君為過官癮把新裝修的房間全部命名：客廳為廣電廳，過道為交通廳，書房為文化廳，電腦室為信息產(chǎn)業(yè)廳，廁所為衛(wèi)生廳，廚房為食品藥品監(jiān)管局，閣樓花園為林業(yè)廳，儲(chǔ)藏室為商務(wù)廳。最后，大門口掛一牌子：自治區(qū)人民政府。院子里的雞窩掛牌：天上人間！聯(lián)想到這個(gè)段子，對(duì)于這種教育創(chuàng)新，有人擔(dān)心“人人都是班干部”是官本位思想在小學(xué)的投射，會(huì)從小強(qiáng)化孩子的官本位意識(shí)，培養(yǎng)一個(gè)個(gè)小官迷。

　　這種擔(dān)憂其實(shí)是杞人憂天，把“人人都是班干部”與官迷聯(lián)系起來，是輿論的過度敏感和過度闡釋。每個(gè)人都是班干部，進(jìn)而由“干部”想到“當(dāng)官”，這是成年人的眼光，大人用成人世界“把什么崗位都當(dāng)官去做”的官本位經(jīng)驗(yàn)來看待孩子世界的創(chuàng)新，以成人的官本位思維去揣度孩子，自然就在誤讀中充滿擔(dān)憂了。

　　其實(shí)，此“干部”非彼干部。每個(gè)孩子都有一個(gè)職位，這不是“當(dāng)官”，而是一個(gè)對(duì)應(yīng)著某種工作范圍的崗位，用讓孩子感到有榮譽(yù)感的職位來強(qiáng)調(diào)一種責(zé)任感。比如說有些學(xué)校設(shè)了一個(gè)崗位，叫關(guān)長(zhǎng)，就是負(fù)責(zé)關(guān)電燈、關(guān)飲水機(jī)電源、關(guān)窗戶，在其位謀其職，就是專門負(fù)責(zé)“關(guān)”，多有意思的職位啊。看得出來，這種“關(guān)長(zhǎng)”就純粹是一種責(zé)任和服務(wù)。如此職位，可以從小培養(yǎng)孩子的崗位責(zé)任感和服務(wù)精神：這就是你的崗位，你在這個(gè)崗位上就是為同學(xué)服務(wù)的，要做好這個(gè)崗位上的事。每個(gè)人都是干部，也就是每個(gè)人都要為其他人提供服務(wù)。每個(gè)人都有一個(gè)職位，也就是每個(gè)人都有一個(gè)崗位。如果每個(gè)人都做好自己崗位上的事，關(guān)門的能每次都關(guān)好門，擦黑板的能擦好黑板，班級(jí)這個(gè)小社會(huì)就和諧了。

　　而且每個(gè)人都有一個(gè)職位，能在孩子心中形成一種平等的意識(shí)，不僅不是強(qiáng)化官本位，而恰恰是弱化和去除官本位，讓“職位”回歸“做事”的崗位屬性，而不是“管人”。你做班長(zhǎng)，并不是比別人多了優(yōu)越感，也不是“管”別人的權(quán)力，而只是一種崗位。每個(gè)人只是分工不同，別人同樣也有一個(gè)崗位，大家都是彼此服務(wù)的平等主體。平等地分配崗位，人人都是班干部，這恰恰有利于防范一些小官僚的出現(xiàn)。

　　將“每個(gè)人都是班干部”往“大家都想當(dāng)官”上去想，這其實(shí)是成年人把這事兒想歪了。看到干部，就想到是管別人的官，這是成人世界的刻板思維和官僚病。小學(xué)教育中這種“人人是班干部”的嘗試，恰恰是對(duì)“干部”這一符號(hào)的正本清源，重新塑造被成人世界所扭曲和毀掉的“干部”形象，讓“干部”回歸應(yīng)有的服務(wù)和崗位屬性。所以，成年人別急著居高臨下地去擔(dān)憂和教訓(xùn)孩子，而應(yīng)該意識(shí)到這是一種誤讀，反省自身的官本位思維，向孩子學(xué)習(xí)，把自己骨子里那種根深蒂固的官本位思想除掉。并非成人就代表著正確，當(dāng)很多美好的詞匯被現(xiàn)實(shí)污染的時(shí)候，需要回到純真的孩童世界里去尋找原本的含義。(曹林)