為了響應教育部“停課不停學”號召，2月10日以來，很多學校都組織開展了網(wǎng)上教學、空中課堂，開啟了“云教育”模式。

　　疫情期間，上網(wǎng)課可讓廣大學生規(guī)避因聚集而被病毒感染的風險，同時又不荒廢學業(yè)。一些培訓機構提供的網(wǎng)課也讓農(nóng)村學生和城里學生一樣平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源。以網(wǎng)課為代表的遠程教育有著諸多積極意義，毋庸贅言。

　　上網(wǎng)課最重要的，是看有沒有學習效果，這也是家長最關心的問題。畢竟，網(wǎng)課的互動性弱于線下，不能完全取代線下授課。

　　網(wǎng)課也暴露出一些問題。

　　比如，低年齡段或自控能力較弱的學生，注意力很難集中。在上網(wǎng)課期間，學生可以享受到上課吃零食、開小差、睡覺的“樂趣”，名正言順地與網(wǎng)絡、手機、iPad為伴。“聰明”一點的學生，趁家長一不注意就切換到游戲直播界面，還搗鼓出手機分屏模式，看老師講課和看游戲直播“巧妙”共存……跟一群調(diào)皮孩子“斗智斗勇”，太難了。

　　家長的負擔因此加重，不得不維護“課堂”紀律，監(jiān)督孩子認真上課，還要輔導孩子作業(yè)，上傳孩子作業(yè)。

　　2月11日，教育部就“停課不停學”有關問題明確回應：開展“停課不停學”，做好網(wǎng)上教學工作沒有必要普遍要求教師去錄播課程。對上網(wǎng)學習的要求，對小學低年級上網(wǎng)學習不作統(tǒng)一硬性要求，由家長和學生自愿選擇，對其他學段學生作出限時限量的具體規(guī)定，避免學生網(wǎng)上學習時間過長。

　　次日，教育部辦公廳、工信部辦公廳發(fā)文要求各地結合本地學習資源，統(tǒng)籌安排，針對不同情況，實事求是，避免“一刀切”。

　　成都市武侯實驗學校校長李鎮(zhèn)西認為：千萬不要統(tǒng)一課程、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一考試，而應該讓孩子積極主動而富有個性地學習，沒有必要強行要求學生每天上網(wǎng)“打卡”、上傳學習視頻，應趁此機會培養(yǎng)孩子在家學習的自覺性，養(yǎng)成良好的學習習慣，這也是一種學習。

　　另外，網(wǎng)課的頻率也沒必要這么緊張而密集。現(xiàn)實是，許多學校都給學生制定了一張類似學校作息時間一樣的上課時間表，天天有作業(yè)布置。那些動作慢的小學生基本上一天到晚要為此而忙碌，哪里還有時間“個性學習”？

　　此次“停課不停學”，教育部要求“不提前進行新內(nèi)容的教學”，又有幾所學校遵守了？在網(wǎng)課的實際效果得不到普遍保證的情況下，開新課學習新內(nèi)容，復學后又得重新來一遍，意義何在？

　　“停課不停學”的“學”是指廣義的學習。讓廣大青少年利用這一空檔期，拋開中考、高考的指揮棒，根據(jù)自己的愛好特長博覽群書，達到更好的知識積累，不是更高層次的學習嗎？

　　所以，真正的“停課不停學”，不應抓學校課程進度，更不應采用各種機械的形式強迫學生達成學習效果，而是為靈活的、多樣的、主動型的教育創(chuàng)造機會。（項向榮）