“校園奧斯卡”濫獎，不會讓教育更精彩

　　有記者在濟南采訪了解到，該市目前有不少學(xué)校采用“星級學(xué)生”評選等方式，開展了多元評價，比如在濟南育文中學(xué)舉行的“校園奧斯卡”頒獎典禮上，有317名獲獎學(xué)生走上紅地毯，從校長手中接過了各類“星級學(xué)生”獎狀，獲獎學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的45%。

　　與傾向于懲罰教育的中式傳統(tǒng)教育不同，現(xiàn)代教育在理念上注重鼓勵與贊揚，像著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，認為對學(xué)生始終懷著憧憬、期待、熱愛、關(guān)懷之情，就會收到意想不到的良好效果。這種理念當然是有其科學(xué)性的，也是充滿人本主義精神的，不過正如中國教育的老祖宗孔子指出的，“過猶不及”，啥事過了“度”，都會有負面效應(yīng)。

　　一個學(xué)校近一半的學(xué)生走上“紅地毯”，去領(lǐng)取各種名目的“星級”獎狀，無疑是“多元”了，是進步了。不過獎勵從來都是柄雙刃劍，哪怕只獎不罰，獎優(yōu)的同時勢必在汰劣，相比于以往屈指可數(shù)的得獎?wù)撸�現(xiàn)在獲獎面大了好幾倍，但未獲獎的學(xué)生或許會這么想：這么多同學(xué)獲獎也輪不到我，可見我有多差勁呀。而那些獲獎的學(xué)生，想到有三百多名同學(xué)都成了“星級學(xué)生”，估計也不會太把這張獎狀放在心上。

　　貨幣超發(fā)會導(dǎo)致通貨膨脹，獎狀超發(fā)也會降低“含金量”。很理解該校老師的善意，他們能發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生身上的閃光點，并想借“校園奧斯卡”的大舞臺進一步激發(fā)學(xué)生潛能、增強學(xué)生信心。但若從另一角度來看，這樣儀式化的大面積獎勵，恰恰說明在日常教育教學(xué)過程中，學(xué)生所獲得的體驗性的“獎勵”仍是稀缺的。

　　有位華人的兒子才十歲，到美國念小學(xué)沒多長時間，沒想到老師給他布置了一道以“中國的昨天和今天”為題的回家作業(yè)題。而讓他老爸萬分詫異的是，孩子在翻閱了很多書后，把這道作業(yè)完成了。這種因人施教、重自主探究能力、重解決實際問題能力的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)獲得了“獎勵”，獲得了作為學(xué)習(xí)主體的成功性體驗。而在應(yīng)試教育重重魅影下，中小學(xué)課程設(shè)置遠未真正生活化、多元化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的即時性的成功體驗仍很缺乏，在此前提下，一次性頒發(fā)的“星級學(xué)生”的獎狀再多元，“量”雖多，也無法讓人消除“質(zhì)”之憂。

　　俗話說：“風(fēng)箏不起，跑爛鞋底。”無論是“星級學(xué)生”還是別的什么，如果素質(zhì)教育這“風(fēng)箏”不能真正飛上天空，怎么評價都是“跑爛鞋底”的活，惜獎不能增加教育的信度，濫獎也不能增添教育的光彩。