近日，浙江省杭州第十一中學將一款名為“智慧課堂行為管理系統”的科技應用于課堂教學。據了解該系統可實現無感“刷臉”考勤，同時通過攝像頭，還可對課堂上學生的行為進行統計分析，并對異常行為實時反饋。（新浪新聞5月15日）

　　新聞一出，網友針對教育與隱私人權產生了爭議�？雌饋硎莿撔驴萍俭w驗的嘗試，實質上將課堂、學生、環境均暴露在監控之下，所謂系統掃描課堂、分析學生行為，不過是一種背離教育初衷的硬性監督。

　　對學生而言，如果單憑機器的數據識別，對學生儀態進行分析，頗具微詞。在監控設備之下，我們可以看到學生閱讀、舉手、書寫、起立、聽講、趴桌子等6種行為，再結合面部表情是高興、傷心，還是憤怒、反感，分析出學生們在課堂上的狀態。這就好比棋盤中的小棋子，通過大數據分析來判斷學生的狀態，結論也是掃描數據結合系統分析出來的，一切盡在機械掌握之中。教育的本質是教書育人，因材施教。如果一臺機器就能解讀學生的喜怒哀樂，是不是學生在面對解讀自己機器時自覺套上偽裝的“面具”，失去了該有的本真？

　　對老師而言，當同一單元同一授課內容出現時，系統會提供兩課堂的對比結果。相比之下，如果其中一位教師的分值較低，他便要反觀自己的教學行為，分析導致課堂氣氛不夠的原因。從課堂教學的角度講，評價教師授課水平好壞，學生狀態只是其中一方面，如果稍顯狀態不如另外一班時，就要反思自己的授課，也過于片面了。同樣一個課堂，不同的人聽會有不同的狀態。教師授課最主要的是授課內容如何讓學生接受吸收，這才是最重要的。依靠“黑科技”，是創新了教學形式，實則違背了教學評估的客觀性。

　　誠然，在教育的道路上始終都在不斷探索中。但無論怎么樣，都不能違背教育的初衷，“教”與“育”都不能只靠冰冷的數據去判定，更多的是需要用心交流，才能更好的回歸教育本質。（中國臺灣網網友：楊婧藝）

　　　�。ū疚臑榫W友來稿，不代表中國臺灣網觀點）