近幾年杭州許多中小學(xué)都陸續(xù)開設(shè)了木工課程，其中杭州行知小學(xué)的木工課堂成了“網(wǎng)紅”。據(jù)說(shuō)學(xué)校的木工課已經(jīng)開設(shè)了很多年，孩子們已經(jīng)可以自己制作杯墊、發(fā)簪、書簽、黃油刀、刀劍、木筷等等小玩意，而且很有創(chuàng)意（9月17日中國(guó)經(jīng)濟(jì)網(wǎng)）。看到這則新聞，筆者不禁發(fā)聲：中小學(xué)木工課堂讓孩子的創(chuàng)新之火從小點(diǎn)燃！

　　創(chuàng)新是中華民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展更多依靠科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。而提高自主創(chuàng)新能力則是實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家目標(biāo)的根本途徑。我國(guó)在影響創(chuàng)新能力的各個(gè)方面都在快速進(jìn)步，而且在某些方面具有其他國(guó)家難以企及的優(yōu)勢(shì)，如豐富的人力資源、充裕的資金保障。近年來(lái)，隨著我國(guó)自主創(chuàng)新能力的日漸提高，在科技領(lǐng)域方面取得了重大突破，如舉世矚目的載人航天工程、“中國(guó)集成蕊片”的突破等標(biāo)志著我國(guó)在高端技術(shù)領(lǐng)域中已取得突破性的成就，但這些成果與我國(guó)自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要相比，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還有很大差距，特別是核心技術(shù)和自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的缺乏，使我國(guó)經(jīng)濟(jì)至今沒(méi)有擺脫“高投入、高消耗、高污染、低效率”的增長(zhǎng)方式；資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的矛盾長(zhǎng)期存在，壓力日益增長(zhǎng)。由于過(guò)度依賴技術(shù)引進(jìn)，缺乏技術(shù)創(chuàng)新，使我國(guó)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期處于“低端產(chǎn)品生產(chǎn)國(guó)”的地位，在國(guó)際上被稱為“世界工廠”，實(shí)際上我國(guó)就是產(chǎn)品加工或組裝的基地，而不是產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)基地，沒(méi)有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)。如我國(guó)有一批以華為、中興、聯(lián)想、小米為代表的整機(jī)廠，雖然在國(guó)內(nèi)和國(guó)際市場(chǎng)風(fēng)生水起，但在很多核心元器件上，比如CPU、GPU、FPGA、DSP、CIS、RF等芯片上，大量依賴進(jìn)口。數(shù)據(jù)顯示，2016年中國(guó)進(jìn)口芯片金額高達(dá)2300億美元，花費(fèi)幾乎是排在第二名的原油進(jìn)口金額的兩倍。“缺芯”之痛的現(xiàn)實(shí)給國(guó)人上了一課，在核心技術(shù)上，必須堅(jiān)持自主研發(fā)。如果我們不能盡快在自主創(chuàng)新上取得突破性進(jìn)展，形成中國(guó)特色的自主創(chuàng)新體系和較強(qiáng)的自主創(chuàng)新能力，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展成本將越來(lái)越大，在日趨廣泛的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，將越來(lái)越被動(dòng)。

　　世界科技發(fā)展的實(shí)踐告訴我們：一個(gè)國(guó)家只有擁有強(qiáng)大的自主創(chuàng)新能力，才能在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中把握先機(jī)、贏得主動(dòng)。特別是在關(guān)系國(guó)民經(jīng)濟(jì)命脈和國(guó)家安全的關(guān)鍵領(lǐng)域，真正的核心技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)是買不來(lái)的，必須依靠自主創(chuàng)新。而建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、創(chuàng)新型城市則迫切需要全社會(huì)營(yíng)造有利于創(chuàng)新型人才脫穎而出的社會(huì)氛圍、制度設(shè)計(jì)和具體舉措。

　　如美國(guó)近年來(lái)風(fēng)行的“木匠教學(xué)法”值得我們學(xué)習(xí)借鑒。其實(shí)，“木匠教學(xué)法”方法很簡(jiǎn)單：給孩子們一些木塊和量尺，由他們?nèi)チ磕景宓拈L(zhǎng)寬高低，然后拼造一些簡(jiǎn)單的物體。這樣使學(xué)生在實(shí)際操作中認(rèn)識(shí)了尺子的用途與方法，也理解了線段長(zhǎng)短間的加減關(guān)系。而教師只是布置任務(wù)和解答孩子們?cè)趧?dòng)手勞動(dòng)中遇到的種種問(wèn)題。“木匠教學(xué)法”——這種“創(chuàng)造力教育”方法之所以成功，就在于它極大地鍛煉了孩子們自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和親手解決問(wèn)題的能力，而不是按教師事先規(guī)定的方法去做，從而給了孩子們充分的機(jī)會(huì)發(fā)展他們的想象力與創(chuàng)造力。同理，杭州中小學(xué)木工課堂之所以成為“網(wǎng)紅”，也與木工課堂培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)。

　　時(shí)代的機(jī)遇永遠(yuǎn)屬于“敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新”的人。在歐美國(guó)家，木工課程早已進(jìn)入普通中小學(xué)，甚至幼兒園。他們孩子的動(dòng)手及創(chuàng)造天性從小被激發(fā)和鍛煉。要點(diǎn)燃國(guó)人的創(chuàng)新之火，也需要更多像中小學(xué)木工課堂那樣的“創(chuàng)造力教育”，也需要培養(yǎng)更多全面發(fā)展具有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代中小學(xué)生。期待各學(xué)校在開展科技創(chuàng)新教育活動(dòng)時(shí)，做到有計(jì)劃、有制度、有措施、有活動(dòng)、有實(shí)施、有記載、有評(píng)估，形成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“在活動(dòng)中學(xué)”，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓孩子的創(chuàng)新之火從小點(diǎn)燃。（中國(guó)臺(tái)灣網(wǎng)網(wǎng)友：王紅峰）

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