參考消息網(wǎng)12月24日報道 英媒稱，近年來，中式教育吸引了大量英國教育工作者的眼球，越來越多的英國學(xué)校也選擇去中國辦學(xué)。然而這些學(xué)校需要教授中國規(guī)定的義務(wù)教育內(nèi)容，他們會沿用英國教育模式還是采用中國的教學(xué)方式呢？

　　據(jù)英國廣播公司網(wǎng)站12月19日報道，前不久，英國頂尖私立學(xué)校威斯敏斯特公學(xué)(Westminster School)宣布將從2020年開始在中國開辦6家分校，教當(dāng)?shù)貙W(xué)生中國義務(wù)教育規(guī)定的課程。

　　作為一位兒子在上海上學(xué)的美國作家，本文作者萊諾拉·朱曾經(jīng)記錄了一些中國教育的問題。但是，如果說中國的義務(wù)教育有哪些可取的地方，她認為是數(shù)學(xué)教學(xué)。她說，這應(yīng)該歸功于中國崇尚刻苦學(xué)習(xí)的文化。以下為萊諾拉·朱的觀察：

　　在我兒子還是四歲的時候，一天下午，他從幼兒園拿回來了一份滿是紅筆畫的叉的練習(xí)試題回家。我問兒子：“這是你在課堂上做的題嗎？”

　　我兒子難過地點點頭。那是一份三位數(shù)的數(shù)字填空題，我不禁想這個對于只有四歲的小孩子來說是不是太難了。

　　但是他的老師顯然不這么認為。老師在試卷的上方潦草地寫著“要更努力，可以得75分的！”

　　我兒子認為我應(yīng)該責(zé)備他，對他更嚴(yán)厲一點。“媽媽。為什么你不教我數(shù)學(xué)也不教我認字呢？”他甚至舉出了幾個同班同學(xué)的例子。“隆隆的媽媽在教他怎么讀英語，美美的媽媽在教她加法。”

　　就教數(shù)學(xué)而言我絕對不是一個好媽媽。更令我受打擊的是我讀了一份比較中美孩子的報道。

　　在簡單的算術(shù)上，比如從一數(shù)到十或者寫數(shù)字，中美孩子基本上沒有什么差別。差距在更深一層的數(shù)學(xué)問題上拉開了：中國小孩加減法的能力是美國小孩的兩倍，在應(yīng)用題上更是完勝。總而言之，中國孩子在數(shù)學(xué)考試中能拿84分，但是美國小孩只有60分。

　　為什么會這樣呢？研究人員提出了一個理論：所有文化都包含了數(shù)學(xué)，但如果其中一個文化更重視數(shù)學(xué)，那么他們的數(shù)學(xué)會發(fā)展得更好。

　　很明顯，中國文化很重視數(shù)學(xué)。我開始對中國的數(shù)學(xué)課堂感興趣。我兒子長大后將面對什么樣的數(shù)學(xué)課呢？為了解答我的疑惑，倪老師請我去他教書的一所上海小學(xué)看一看。

　　倪老師帶我去了一間教室。我數(shù)了數(shù)，教室里有32名學(xué)生。他們都規(guī)規(guī)矩矩地坐在灰色的折疊椅上，六個或者八個一組，圍繞著一張方桌聊天。教室的地板是水泥地，墻上只掛著一面中國國旗。

　　倪老師介紹說這些都是七八歲的小孩子，和英國小學(xué)二年級的學(xué)生同齡。我問倪老師：“他們都是績優(yōu)生嗎？”“不，他們都是普通的孩子，在上海應(yīng)該是中游水平。”倪老師答道。

　　9點整，數(shù)學(xué)老師周老師從前門進教室，整個課堂立即安靜了。

　　“上課”“起立”，31名小學(xué)生推開椅子和桌子，黑壓壓像浪潮一樣地站了起來。

　　他們先對講臺上的老師說“老師早上好！”然而又轉(zhuǎn)身對著我和倪老師說“老師早上好！”突然間被這么多孩子問好，我不由得縮了縮身子。

　　“坐下，”周老師說，“昨天我們看視頻學(xué)習(xí)了平方數(shù)。我想請你們用點和線展示一下平方數(shù)，能不能做到？”

　　“能！”同學(xué)們異口同聲地回答。

　　老師隨機叫了一個號碼“學(xué)號2號！站起來！”一位瘦小的男生站立起來回答到，“我算了4的平方數(shù)。”

　　周老師接著像打機關(guān)槍一樣對這個男生連續(xù)發(fā)問。“是幾？”“16。”“怎么得來的？”“四點一線。”“幾條線？”“四條。”“請坐！”小男孩一下子坐在了椅子上。

　　周老師又隨機請了一位女生在全班面前展示。“27號！”“我得到了9，每條線有3個點，共有三條線。”

　　在教室后面的我有些震驚，我輕聲問倪老師：“如果一個學(xué)生跟不上課程怎么辦？”

　　倪老師輕聲答：“如果他不理解這個知識點，老師會通知家長給學(xué)生在家‘補一下’。”

　　課堂的氛圍刺激著我的神經(jīng)。在這間狹長的教室里，桌椅隔開了老師和同學(xué)，站在最前方的教師像是一個遙不可及的領(lǐng)袖。

　　中國的老師想抓住全班同學(xué)的注意力。在一堂35分鐘的數(shù)學(xué)課上，周老師問了59個問題，至少一半的學(xué)生站起來回答問題。她隨機叫學(xué)生的學(xué)號，不是名字。

　　隨后我翻看了國際學(xué)生能力評估計劃(PISA)的舊檔案。PISA項目的主管安德烈亞斯·施萊克爾說中國學(xué)生很擅長基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，而且學(xué)校正在發(fā)展學(xué)生的深層次思考能力。

　　施萊克爾說：“在美國以及很多歐洲國家，我們的課程是每一天一點點地加深難度，我們以為這樣可以讓孩子沉浸在數(shù)學(xué)與復(fù)雜的現(xiàn)實相結(jié)合的生活里。但是這樣導(dǎo)致我們給孩子們呈現(xiàn)的都是很淺薄的數(shù)學(xué)。”

　　施萊克爾還說，西方的教學(xué)否認“死記硬背”，但是事實是填鴨式的教學(xué)是非常有效的。

　　很顯然，中國的數(shù)學(xué)、以及其他教學(xué)存在不足之處，例如，讓小孩子用原本應(yīng)該用來玩耍的時間學(xué)習(xí)，在升入高年級后又過分拔高學(xué)習(xí)的難度。數(shù)學(xué)優(yōu)先其他一切學(xué)科。

　　但是因為英國學(xué)校要去中國辦學(xué)，他們自然希望保留中國教育的可取之處。我想這樣的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該會出現(xiàn)在新興的英式學(xué)校里吧。