“臺灣愛迪生”出自職業(yè)學校

臺灣職業(yè)教育哪些值得大陸借鑒

　　“技職教育不能淪為二流教育,要讓每一個學生都有平等的發(fā)展機會。”在日前由福建省教育廳主辦、福建工程學院承辦的第三屆海峽兩岸應用技術大學校長論壇上,臺灣教育大學系統(tǒng)總校長吳清基指出,“只要給技職高校學生機會,他們也能闖出自己的一片天。”

　　吳清基在論壇上分享說,被譽為“臺灣愛迪生”的鄧鴻吉曾就讀于霧峰高級農工職業(yè)學校機械科。得益于臺灣相對完備的技職教育體系,他一路升學并取得碩士學位。如今,鄧鴻吉發(fā)明了300多項專利,蘋果、三星等手機均應用了他的專利,“這離不開臺灣職業(yè)教育的改革”。

　　當前,大陸職業(yè)教育也面臨著改革創(chuàng)新。福建省副省長李紅在此次論壇開幕致辭中表示,臺灣在高等教育方面有著優(yōu)質的教學資源、成熟的辦學經驗和管理模式,特別在應用技術大學建設方面起步早、發(fā)展快。此次論壇為大陸高校提供了難得的學習良機,希望兩岸大學攜起手來,順應潮流,加強合作,推動應用技術型人才培養(yǎng)。

　　臺灣技職教育體系和評鑒體系完備

　　“臺灣已建立了相對完備的高等教育雙軌制度——普通教育體系和技職教育體系。其中技職教育包括中等技職教育和高等技職教育。”據(jù)臺灣南華大學校長林聰明介紹,1950年代,臺灣開始重視技職教育,并將技職教育學制層級逐漸上移。目前,臺灣的職業(yè)教育學制已形成專科學校、技術學院及科技大學(含研究所)的一貫體系。

　　在吳清基看來,相對完備的技職教育學制,讓接受技職教育的學生有機會讀到本科、研究生,甚至獲得博士學位,“一方面提升了教學研究和服務質量,一方面幫助職業(yè)技術高校學生找到了價值和尊嚴”。他說,過去技職教育學生沒有上升空間,曾有學生寫信給臺灣主管教育的官員,表示“社會不給我上大學的機會,我就放棄社會”。

　　他認為,“以往一些技職教育學生沒有成才,甚至成為不良青少年,很大一部分原因是因為他們沒有上升空間而產生行為偏差。只要給他們平等教育機會,他們同樣可以成才”。

　　除了相對完備的技職教育體系,臺灣教育主管部門還配置了一套評鑒體制來引導技職教育高校的發(fā)展。臺灣評鑒協(xié)會會長、中華大學校長劉維琪介紹說,1975年,臺灣開始啟動專科學校評鑒。在30多年中,經歷了臺灣教育主管部門主導、委托專業(yè)學術團體、委托專業(yè)評鑒團體、認可國內外專業(yè)評鑒機構、授權外部評鑒的發(fā)展過程。如今,臺灣主要專業(yè)評鑒機構有社團法人臺灣評鑒協(xié)會、財團法人高等教育評鑒中心基金會、中華工程教育學會等機構,“這些機構彼此競爭,保證評鑒更加合理,評鑒質量更好”。他認為, “評鑒是在檢視學校自我改善能力,有利于保證教學品質”。

　　此外,臺灣的評鑒也從過去的以“教師教學”為中心發(fā)展到以“學生學習”為本位,評鑒傾向從重視“投入面與過程面”走向以“學生學習成效”為導向,更加注重“產出面”。今年8月,臺灣高等教育評鑒結果從過去的等第制改為認可制,告別過去的校標參照,轉為采用自我參照,“這樣學校就不需要和其他學校進行對比,只是單純和自己比,突破自己。這有利確保教學質量,維護學校發(fā)展特色”。

　　技職教育是務實致用的教育

　　“技職教育學校最重要的,便是讓準備投入社會的準職業(yè)人,在產業(yè)與學術高度連接的正規(guī)教育場域下學習。”臺灣云林科技大學校長侯春看認為,技職教育是“務實致用的教育”,不僅要讓學生學到科技或管理知識,還要學到產業(yè)知識。

　　侯春看在論壇上介紹說,臺灣云林科技大學遵循務實致用的原則,堅持走人才培育和產學聯(lián)結的道路。近兩年來,校長親自組織教師對外產業(yè)的輔導團隊30多個,在校內設立4個產業(yè)研究中心,完成輔導38個產業(yè)協(xié)(工)會。

　　通過走進園區(qū)了解情況,云林科技大學教師回到校內開發(fā)出了22個產業(yè)課程,“真正落實聯(lián)結區(qū)域產業(yè),依據(jù)業(yè)界需求開設人才培育課程”。目前由該校教師產業(yè)教學社群所開發(fā)的產學共用教材達78套,并有企業(yè)直接投資學校研發(fā)教材。

　　“本校教學除基礎學理課程外,亦重視學生實作能力培養(yǎng),強調實務研究及產學合作。”臺北科技大學校長姚立德表示,該校注重師生的實訓,通過制定“技術扎根教學”實施辦法、要求“基礎實驗課程”教師需具備3年以上與業(yè)界合作經驗、安排學生校外實務實習、師生和業(yè)界專家共組團隊研究等方式培養(yǎng)“務實致用人才”。此外,該校還設立工學博士學位,學生畢業(yè)前不需要發(fā)表SCI期刊論文,只要求研發(fā)成果能實際解決產業(yè)關鍵問題。

　　臺北科技大學還嘗試與實訓中心合作辦班,采用全新模式教學:學生大一時需要在實訓中心實訓1800小時,大二、大三、大四則由學校介紹到相關產業(yè)工作,晚上回來上課。大四時,還要回到實訓中心再接受800個小時的訓練。姚立德告訴記者,這個班級在臺灣很吃香,一些考上普通高校的學生都想來上這個班。

　　臺灣“大學校院招收大陸地區(qū)學生聯(lián)合招生委員會”顧問李彥儀認為,培養(yǎng)應用技術型人才,并不是簡單培養(yǎng)技能,還要注重他們的研發(fā),使之成為可持續(xù)發(fā)展的應用型技術人才。臺灣龍華科技大學校長葛自祥表示,應用技術型大學要找好自己的定位,“科研要做,但要做短期內有成效的科研。其他的讓那些普通高校去做更適合”。為此,他對學校教師提出要求,“做科研必須在5年內看到成效”。

　　兩岸職業(yè)教育合作前景廣闊

　　近年來,海峽兩岸教育合作日益加強。自2009年閩臺聯(lián)合培養(yǎng)人才項目啟動以來,至2013年底參與該項目的福建高校有32所,臺灣高校53所,本專科專業(yè)70個,臺資企業(yè)185家,來閩任教的臺灣教師270位,來閩任職的臺灣教師35位,辦學規(guī)模26000余人。

　　在福建對外經濟貿易職業(yè)技術學院院長黃斌看來,除了上述選派交流模式外,閩臺應用技術型高校融合縱向深化發(fā)展模式還包括引進吸收、貫通銜接、全隊對接模式,等等。“借鑒臺灣應用技術型高校經驗,可以有效助推福建應用技術型高校的國際化辦學、特色化育人、內涵式發(fā)展”。

　　在引進吸收方面,該校去年與臺灣育達科技大學合辦“育達專班”,開設市場開發(fā)與營銷、物流管理等專業(yè),全套引進臺灣課程體系、原版教材,由育達教授團隊實施課程教學、博雅教育、社團輔導、實習就業(yè)指導、學生服務,等等。

　　泉州師范學院是較早嘗試閩臺聯(lián)合辦學的高校。2011年,該校與臺灣輔仁大學、臺灣龍華科技大學等高校合作的首批6個專業(yè)開始招生。2012年,該校與泉州中泉集團公司、臺灣高雄海洋科技大學、臺北海洋技術學院合作,實施“校校企”及閩臺合作辦學模式,培養(yǎng)航運專業(yè)人才。

　　“兩岸應用型高校加強合作有利年輕一代的成長和兩岸互信交融”。泉州師范學院副院長林華東建議,下一步兩岸應用型高校可以通過合作設立新專業(yè)、聯(lián)合培養(yǎng)本科應用型人才、多形式引進臺灣師資、大陸選送師資到臺學習等方式加強合作。

　　他說,按照臺灣教育部門計劃,到2016年臺灣大學數(shù)量將從現(xiàn)在的162所減至100所左右,屆時估計將有1.4萬名教師失業(yè)。“正好可以引進到大陸,開設與地方產業(yè)聯(lián)合密切的實務專題課程”。(通訊員 吳榮奎 劉斌 記者 陳強)

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