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　　徐美燕

　　作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，高職學(xué)生擁有獨(dú)特的思維模式、敢為人先的創(chuàng)業(yè)精神，高職教育應(yīng)增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的使命感與緊迫感，引導(dǎo)高職學(xué)生走在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的前列。

　　制度配套，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)深入開(kāi)展的重要制度基礎(chǔ)。教育部推出允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)的新規(guī)定，不等于學(xué)生只有休學(xué)才能創(chuàng)業(yè)。高職院校不能讓創(chuàng)業(yè)學(xué)生“一休了之”，而是盡可能在制度上給在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)鋪路，如義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行的彈性學(xué)制與創(chuàng)業(yè)學(xué)生學(xué)分替代制，讓創(chuàng)業(yè)成為合情、合理、合規(guī)的行為。

　　國(guó)外很多國(guó)家都設(shè)立了專職創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育方案的實(shí)施和管理。美國(guó)目前擁有50多家創(chuàng)業(yè)研究中心，1600多所大學(xué)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程。我們也要建立以創(chuàng)造為價(jià)值導(dǎo)向的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制、多視角評(píng)估的教學(xué)考評(píng)機(jī)制，系統(tǒng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系框架、結(jié)構(gòu)布局和運(yùn)行機(jī)制，不斷形成推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)的工作合力，打好組合拳。

　　實(shí)踐為王，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)搭建

　　現(xiàn)代管理之父德魯克指出，管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于“知”而在于“行”，其驗(yàn)證不在于邏輯而在于成果，其唯一權(quán)威就是成就。創(chuàng)業(yè)亦然，我們要防止創(chuàng)業(yè)教育如火如荼開(kāi)展而高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率卻幾乎為零的尷尬，創(chuàng)業(yè)教育課堂應(yīng)更加趨于實(shí)踐化，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自己的創(chuàng)業(yè)能力。

　　英國(guó)、日本的許多高校均建立科技園區(qū)，提供低價(jià)格場(chǎng)地支持和咨詢服務(wù)，充分發(fā)揮孵化器功能，為立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，使其在專業(yè)人士的支持下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。我們要著力培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共平臺(tái)，推廣創(chuàng)客空間、創(chuàng)新工場(chǎng)等新型孵化模式，加快發(fā)展市場(chǎng)化、專業(yè)化、集成化、網(wǎng)絡(luò)化的眾創(chuàng)空間，為創(chuàng)業(yè)者提供低成本、便利化、全要素、開(kāi)放式的綜合服務(wù)平臺(tái)和發(fā)展空間。“不入泳池，焉得泳技”，創(chuàng)業(yè)能力是練出來(lái)的，要給學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生真刀實(shí)槍訓(xùn)練，在不折不扣的實(shí)踐中得到感悟、提升。

　　師資提升，保障創(chuàng)業(yè)教育有效

　　創(chuàng)業(yè)教育師資整體實(shí)力不足，使得高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育捉襟見(jiàn)肘。為此，各高職院校要著力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資，在吸納社會(huì)上創(chuàng)業(yè)成功人士兼任創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師的同時(shí)，有條件的學(xué)校可聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的資深專家學(xué)者講授創(chuàng)業(yè)教育課程、講授國(guó)外先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理論，培養(yǎng)中高級(jí)的創(chuàng)業(yè)教育師資力量，也可派遣創(chuàng)業(yè)教師出國(guó)培養(yǎng)。

　　嚴(yán)格的師資選拔程序是高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師素質(zhì)得到保證的基礎(chǔ)。德國(guó)把具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷作為聘任創(chuàng)業(yè)教育教師的一個(gè)重要條件；澳大利亞創(chuàng)業(yè)教育要求師資能力全面，注重創(chuàng)業(yè)教育的研究能力以及研究成果的轉(zhuǎn)化；新加坡的創(chuàng)業(yè)教育特別強(qiáng)調(diào)國(guó)際化戰(zhàn)略的實(shí)施，主要表現(xiàn)在課程的國(guó)際化、師資隊(duì)伍的國(guó)際化、教育合作的國(guó)際化。

　　氛圍營(yíng)造，弘揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

　　創(chuàng)業(yè)需要資金，但創(chuàng)業(yè)最關(guān)鍵的要素并非資金，更重要的是一個(gè)人“不等不靠不要”的品質(zhì)，是敢想敢拼的創(chuàng)業(yè)精神。受傳統(tǒng)安居樂(lè)道思想與長(zhǎng)期應(yīng)試教育影響，我們的畢業(yè)生普遍缺乏創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)走向成功、通過(guò)創(chuàng)業(yè)報(bào)效祖國(guó)的主體價(jià)值觀還沒(méi)有形成。而在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，創(chuàng)業(yè)者被認(rèn)為是民族和國(guó)家的驕傲，創(chuàng)業(yè)致富是每一個(gè)公民從一出生就被灌輸?shù)乃枷耄�而且在培育�?chuàng)業(yè)氛圍、宣傳創(chuàng)業(yè)者、頌揚(yáng)企業(yè)家精神等方面做了大量工作。

　　我們要通過(guò)教育引導(dǎo)、樹(shù)立典型、交流經(jīng)驗(yàn)、組織創(chuàng)業(yè)大賽等手段，讓創(chuàng)業(yè)精神深入高職學(xué)生的骨髓，并形成共識(shí)、產(chǎn)生共鳴；要通過(guò)打造鼓勵(lì)創(chuàng)新、容忍失敗的輿論環(huán)境，鼓勵(lì)高職學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)洪流，實(shí)現(xiàn)自己的人生抱負(fù)和理想信念，做時(shí)代的弄潮兒。

　　（中國(guó)教育報(bào) 系義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）