“減負(fù)”越減負(fù)擔(dān)越重，誰來問責(zé)？
曉春是上海市某重點小學(xué)五年級的學(xué)生，體重不足40公斤，書包卻足足有6公斤重。他告訴記者從四年級開始就這樣了，班里有近40名學(xué)生，用拉桿書包的占了大約1/3。心理學(xué)者稱一名學(xué)生就算考了98分也還是厭學(xué)。因為不是第一名。學(xué)習(xí)帶來的挫敗感使得孩子沒有自信了。（11月14日人民日報）
“減負(fù)”并不是一個新鮮的話題，而是一個古老且老生常談的話題。記得很多年前，筆者還在上中學(xué)時候，聽新聞上教育部就成天嚷嚷著“減負(fù)”，于是整天盼著老師說出“我們要減負(fù)，今天沒作業(yè)了！”但一直盼到畢業(yè)，老師依然沒事一般，動輒還反問那么一句“你們想不想上大學(xué)了？”如今，眼看著小學(xué)生的書包演變成了帶拉桿的“行李箱”，為了自己的孩子，我們更得關(guān)注“減負(fù)”。只是納悶，教育部門多年來所提倡的“減負(fù)”，越減負(fù)擔(dān)越重，究竟取得過何等階段性成效？難道除了媒體隔三差五曝光一下，群眾的問責(zé)無關(guān)痛癢，抑或教育部門無需擔(dān)責(zé)？
近年來，我國重大安全事故頻發(fā)，引發(fā)了一系列“問責(zé)風(fēng)暴”，也促進(jìn)了官員問責(zé)制不斷由中央層面輻射到地方層面。問責(zé)機(jī)制首先規(guī)范了領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，增強(qiáng)了責(zé)任意識，但其內(nèi)驅(qū)力還要落實在群眾的監(jiān)督權(quán)上。教育部門的口號很響亮“辦社會和群眾滿意的教育”，但社會和群眾的滿意在哪卻不得而知。
“象牙塔”早已不再，學(xué)校也不是單純的“凈土”，但教育部門不該是“問責(zé)機(jī)制”的禁區(qū)�！敖谈脑囼灐钡膶ο罂啥际亲鎳奈磥�，拿著孩子們試驗來試驗去，結(jié)果到頭來發(fā)現(xiàn)還比不上原來，教育部門卻絲毫不必?fù)?dān)心什么責(zé)任，一句“繼續(xù)深化素質(zhì)教育改革”就完事了——教改自當(dāng)繼續(xù)，但是無數(shù)青少年的童年和青春哪里找回！教育部門的責(zé)任從何體現(xiàn)？
泰戈爾說過，“孩子有成堆的黃金與珠寶，但他到這個世界上來，卻像一個乞丐”。孩子只是乞求我們的愛，我們卻當(dāng)他們是真正的乞丐，不是嗎——總認(rèn)為孩子什么都缺，怕他們“吃不飽”——于是書包越來越重，卻還要語重心長的說“孩子你快快跑，別輸在起跑線上”。事實上從來就沒有人輸在起跑線上，有句廣告語說得好“人生就是一場馬拉松”，漫長的馬拉松比賽，開始跑在前面的，大多在沖刺重點的時候會消失。而我們卻堅信“好的開始是成功的一半”，靠“犯規(guī)”搶跑取得的領(lǐng)先注定無法長久，而終點的失敗誰能埋單，只有孩子們自己品嘗苦果。
一方面要求“減負(fù)”，卻給老師加壓；一方面推行教育改革，卻絲毫不變應(yīng)試教育體制。教育便在這種“隔靴搔癢”中不斷“前進(jìn)”，學(xué)生的書包變成了帶拉桿的行李箱，不知教育官員在宣揚教改成果時的底氣從哪里來�！皽p負(fù)”減成這個樣子，教育部門和官員照樣可以得過且過，那么，誰來問責(zé)，誰又能擔(dān)責(zé)呢？（中國臺灣網(wǎng)網(wǎng)友：薛紅偉）
（本文為網(wǎng)友來稿，不代表中國臺灣網(wǎng)觀點）
