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　　創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是持續(xù)不斷的過程，應當貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個階段，在高等教育階段實現速成并不現實。隨著改革的進一步深化，不妨給不同階段、不同類型學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加上不同的營養(yǎng)“料”。

　　最近，我國又在一項國際比拼中掀起一陣“中國風”。在巴西維多利亞市舉行的世界職教院校聯盟2016年世界大會上，我國高職院校在“應用研究與創(chuàng)新”“高等技術技能”“領導力發(fā)展”“創(chuàng)業(yè)精神與校企合作”等7個獎項中收獲了2金1銀3銅。這些獎項表明我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結出碩果。

　　其實，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，我國起步相當晚。美國哈佛大學商學院1947年就開設了創(chuàng)業(yè)課程，至今已有將近70年的歷史。而我國系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是伴隨近兩年的“雙創(chuàng)”熱潮興起的，還處在爬坡過坎的階段。也正因為有著大大小小的坡坡坎坎，才需要改革不斷加“料”。

　　加些什么“料”？在回答這個問題之前，要先弄清楚哪些環(huán)節(jié)缺“料”。所謂教學，涵蓋的是教與學兩個方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不例外。這就是說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要把“料”下在“如何教”和“怎么學”上。

　　“如何教”涉及課程設置與師資水平，無論前者還是后者，都需要加點跨界混搭的“料”�；�本以選修課形式開設，沒有在課程體系中予以體現；類型單一，方式不夠多元，沒有做到與實踐接軌……造成我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這些不足的一個重要原因，就是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育割裂開來。實際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不是一門孤立的學科，它是包括心理教育、生命教育、風險教育等在內的多維度教育，其教學內容要與各學科相結合。況且，當下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)越來越呈現出學科交叉和產業(yè)跨界的趨勢，為培養(yǎng)學生的“跨界能力”，各高校也很有必要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打造成跨學科人才的培養(yǎng)平臺。

　　師資水平是目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最大的軟肋。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)好比到大江大河中搏擊風浪，不能只憑一個“勇”字，下水之前掌握游泳技能至關重要。但現實是，很多教師自己還是只“旱鴨子”，個別教師甚至從未離開過三尺講臺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經歷幾乎為零。要想破此困局，不妨先“混搭”，在確保本校有教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的同時，引進既有豐富教學經驗又有實踐經歷的教師以及企業(yè)家，做好師資保障；然后“跨界”，開展校企合作，對缺乏實踐經驗的教師進行培訓，或借鑒國外大學的做法，鼓勵教授創(chuàng)業(yè)，讓他們看清社會的真正需求，幫助學生更好地發(fā)現問題。

　　學生“怎么學”，則需添加精神層面的“料”。說到底，我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的并不是讓每個學生都去創(chuàng)業(yè)。學生們從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學到的應該是創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，是社會擔當、憂患意識和人文素養(yǎng)。擁有了這些精神層面的“料”，即使最終沒有選擇創(chuàng)業(yè)，也能為就業(yè)成功打下堅實基礎。

　　其實，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是持續(xù)不斷的過程，應當貫穿于教育的各個階段，在高等教育階段實現速成并不現實。隨著改革的進一步深化，不妨給不同階段、不同類型學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加上不同的營養(yǎng)“料”。（原文來源：經濟日報 作者：牛 瑾）